Расширения Joomla 3

В инструментальную копилку практикующего логопеда

Развивающаяся психика детей до 9-ти летнего возраста пластична и готова к коррекционно-развивающей работе, которая должна быть направлена не на развитие изолированных действий путем их «натаскивания, тренировки и дрессировки», а на развитие базисных психологических факторов, являющихся основой для развития высших психических функций, к которым относится и функция речи.

Полноценное развитие функции речи, в свою очередь, является необходимым условием для успешного развития абстрактно-логического мышления, самоконтроля, программирования, рефлексии, ответственности и т.д.

О.Н. Усанова указывает на то, что «в формировании высших психических функций у ребенка как личности речь играет исключительную, ни с чем не сравнимую роль. Выполняя функцию общения ребенка со взрослыми, она является базой для развития мышления; обеспечивает возможность планирования и регуляции поведения ребенка, организации всей его психической жизни, влияет на развитие личности в целом».

Развитие мозга идет путем напластования и надстройки новых уровней над старыми. Старый уровень переходит в новый, существует в нем, создавая его базис, работает под управлением постоянно появляющихся высших уровней организации мозга.

Э. Кречмер сформулировал две основные закономерности в развитии мозга:

1. При развитии высших ступеней в развитии мозга, низшие не отходят в сторону и не исчезают, а «работают в общем союзе, как подчиненные инстанции под управлением высших».

2. Высшие психические функции развиваются снизу вверх, в результате чего устанавливается сложная зависимость между низшим уровнем организации мозга и высшим.

Психическое развитие детей протекает в соответствии с определенной генетической программой, поэтому у каждой психической функции есть свои закономерности и схемы развития, знание которых позволяет своевременно и точно заниматься развитием и коррекцией психической сферы детей.

Следовательно, развитие психических функций левого полушария, в том числе и функции речи, начинается только после того, как пройдет полноценное развитие функций стволовых отделов головного мозга, правого полушария и мозолистого тела. Формирование речи может быть затруднено, если ей не предшествовало формирование пространственных представлений, соматогнозиса, зрительного восприятия, копирования, обоняния, осязания, вкуса, ритмов, межполушарного взаимодействия и т.д.

Фонематический слух, являющийся функцией левого полушария, сначала должен сформироваться как тональное звукоразличение (шумовое восприятие) в правом полушарии. Несформированность правополушарного этапа в развитии фонематического слуха может привести к грубейшим задержкам и нарушениям речи.

Следует помнить, что в 7-ми летнем возрасте у ребенка хорошо развиты только «внешняя» речь, и, следовательно, «внешнее» мышление. Читать и размышлять ему необходимо вслух до тех пор, пока не будет развита «внутренняя» речь и, следовательно, «внутреннее» мышление. Перевод мыслей в письменную речь – это еще более сложный процесс, который задействует многие зоны коры больших полушарий: чувствительную, основную слуховую, центр слуховых ассоциаций, основную зрительную, моторную зону речи и познавательный центр. Интегрированные схемы мышления передаются в область вокализации и лимбическую систему, что делает возможным построение слов в устной и письменной речи.

К базисным психологическим факторам, развитие которых является обязательным условием для развития речи, относятся:

- модально-специфический (зрительный, слуховой и тактильный гнозис);

- кинестетический (сенсо-моторные взаимодействия);

- кинетический (динамические процессы);

- пространственный (телесное и внешнее пространство, квазипространство);

- фактор энергетического обеспечения (дыхательные упражнения, массаж, релаксация, растяжки);

- фактор межполушарного взаимодействия (визуализация, интеллектуальные, мнестические, речевые, номинативные процессы, перекрестные (реципрокные) движения);

- фактор произвольной регуляции психической деятельности (программирование, целеполагание, самоконтроль, произвольное внимание, причинно-следственные отношения, коммуникативные навыки).

Развитие артикуляции и мелкой моторики рук

Д. Кимура в своих исследованиях показала, что существует тесная связь речи с моторной деятельностью рук и артикуляционного аппарата. В.А. Сухомлинский утверждал, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев».

М.М. Кольцова пришла к заключению, что «морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук». Она особо подчеркивает, что влияние импульсов с мышц руки очень значительно в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области. Большое значение необходимо придавать этому факту в работе с детьми и в случаях своевременного речевого развития, а так же в случаях, когда речевое развитие нарушено. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются, по мнению М.М. Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности головного мозга». Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи. Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на тренировку движений пальцев и движений артикуляционного аппарата.

Упражнение «Домик». Детям предлагают соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук. Пальцами правой руки с усилием нажимать на пальцы левой, а затем на пальцы правой руки. Необходимо отработать эти движения для каждой пары пальцев отдельно.

Упражнение «Карандаши». Логопед раскладывает на столе для каждого ребенка по 10-15 карандашей и предлагает детям собрать их правой рукой в кулак (без помощи левой руки), беря по одному карандашу. Затем также по одному выложить карандаши на стол. Упражнение повторяется левой рукой.

Упражнение «Волна». Детям предлагается сначала на правой руке, а затем на левой руке делать волнообразные движения каждым пальчиком отдельно.

Упражнение «Рожицы». Детям предлагается выполнять различные мимические движения: надувать щеки, выдвигать язык, вытягивать губы трубочкой, широко открывать рот. Затем упереться языком во рту в зубы, «стараясь их вытолкнуть наружу». Расслабить язык (10 раз). Прижимать язык во рту то к левой, то к правой щеке (10 раз). Удерживая кончик языка за нижними зубами, выгнуть его горкой, затем расслабить язык (10 раз). Отработать такие движения языка как щелкание, цокание, посвистывание. Затем выполнять ритмическую последовательность: два щелкание, два цокания, два посвистывания и т.д.

Развитие звукоразличения (восприятие и дифференциация шумов)

Для развития функции звукоразличения можно предлагать детям прослушивать аудиокассеты со звуками морского прибоя, ручейка, дождя, криками дельфинов, чаек, лягушек, лесных птиц и т.д., а затем рисовать звуки (перевод аудиальной информации в визуальную).

Упражнение «Визуализация звуков». Включается аудиокассета с определенными звуками. Например, музыка П.И. Чайковского «Времена года» со звуками морского прибоя, ветра и голосами дельфинов. Детям предлагается, прослушивая музыку, узнать, назвать и нарисовать звуки. Для этого потребуются чистые листы бумаги; гуашевые краски, смешанные с крупой (манка, пшенка) и клеем ПВА; свобода творчества и возможность рисовать пальцами обеих рук без использования кисточек; сосуд с водой и полотенце (для мытья рук). Для каждого пальца правой и левой руки выбирается свой цвет краски. Рисунок можно начать одной рукой, затем продолжить другой и обеими руками одновременно. Затем детям предлагают провести презентацию рисунков с речевым объяснением своего видения музыки.

Упражнение «Послушать тишину». Детям предлагается закрыть глаза и последовательно послушать звуки на улице за окном, затем в комнате, шум своего дыхания ибиения сердца.

Упражнение «Шумящие коробочки». Логопеду необходимо подготовить несколько одинаковых наборов коробочек, заполненных материалами (песок, крупа, скрепки, горох, бумажные шарики и т.д.), которые при сотрясении издают различные шумы. Это могут быть коробочки из-под фотопленки, «киндер-сюрпризов» и т.д. Детям до 7 лет необходимо подготовить 5 пар коробочек с одинаковым «шумом» в каждой паре (10 штук), после 7 лет – семь троек коробочек с одинаковым «шумом» в каждой тройке (21 штука). Дети, сотрясая коробочки, прислушиваются к их шуму и дифференцируют их на одинаковые пары или тройки.

Упражнение «Запрещенный звук». Логопед предлагает детям ответить на вопрос, исключая какой-то определенный звук либо заменяя его хлопком в ладоши. Например, исключается звук «м». Тогда на вопрос: «Какие ягоды растут в лесу?» нельзя называть малину и землянику. Используя хлопок, ответ на вопрос будет таким? «(Хлопок)-алина, зе-(хлопок)-ляника».

Упражнение «Слово наоборот». Детям предлагается сказать предложенное Логопедом слово наоборот - от конца до начала. Начинать необходимо с коротких слов (кот, дом), постепенно переходя к более длинным словам.

Упражнение «Зашифрованное предложение». Детям предлагается мысленно разбить слово на слоги и после каждого слога добавить приставку «хве». Например, ма(хве)-ма(хве) (мама), Са(хве)-ша(хве) (Саша), при(хве)-вет(хве) (привет) и т.д.

Варианты:

1. Приставки могут быть любые: «фи», «пи», «мек» и т.д.

2. Приставки могут добавляться до слова или после него. Например, (пи)ма-(пи)ма или ма(пи)-ма(пи) (мама).

3. Одна приставка может добавляться до слова (пи), другая - после слова (хве). Например, (пи)ма(хве)- пи)ма(хве) (мама).

Для запоминания сначала даются короткие слова, а затем и предложения. Например, «Де(хве)ти(хве) иг(хве)ра(хве)ли(хве) во(хве) дво(хве)ре(хве)» (Дети играли во дворе).

Развитие ритмов

Не секрет, что нарушение функции ритмов речи и дыхания может явиться причиной заикания, «застревания» на звуках и т.д., поэтому развитие ритмов крайне важно для развития функции речи.

Упражнение «Ритм по кругу». Детям предлагают сесть в круг. Логопед отстукивая, показывает какой-либо ритм. Например, стук – пауза – стук – стук – стук – пауза -стук. Дети внимательно слушают и по команде логопеда повторяют ритм (каждый отдельно или все вместе). Когда ритм освоен, детям предлагается по очереди постучать этот ритм слева направо (пространственные представления) сначала правой рукой об пол, затем левой рукой об пол, затем двумя руками вместе об пол, затем хлопая в ладоши, затем ногами об пол, затем по спине соседа справа (или слева). Когда ритм закончится, следующий по кругу выжидает короткую паузу и начинает выполнять программу сначала. Возможные пути усложнения задачи: удлинение и усложнение ритма, звуки разной громкости внутри ритмического рисунка (тихие и громкие).

Упражнение «Пожатие руки по кругу». Детям предлагают сесть в круг и взяться за руки. Логопед пожимает ладошку ребенка справа (слева) определенным ритмом. Например, пожатие – пауза – пожатие – пожатие – пауза. Ребенок должен передать заданный ритм дальше по кругу, не меняя ритмический рисунок пожатия. Пожатие можно заменить осторожным похлопыванием по спине соседа справа (слева).

Развитие межполушарного взаимодействия

Упражнение «Визуализация водопада». Детям предлагается с закрытыми глазами представить водопад. Необходимо рассмотреть высокое голубое небо, яркое солнце, детали горных порогов и огромную лавину воды. При этом тело должно почувствовать прохладу горной воды, тысячи мельчайших брызг на лице и запах свежести. Уши могут услышать шум падающей воды и стук камней.

Упражнение «Лезгинка». Детям предлагается складывать левую руку в кулак, большой палец отставляется в сторону, кулак разворачивается пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснуться к мизинцу левой. После этого одновременно меняется положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений.

Для усложнения выполнения упражнения добавляются движения глаз и языка. Сначала однонаправленные (глаза и язык двигаются в сторону кулачка), затем разнонаправленные (глаза – в сторону кулачка, язык – в сторону ладошки).

Глазодвигательное упражнение. Голова фиксирована.Детям предлагается выполнять движения глаз с подключением дыхания, однонаправленных и разнонаправленных движений языка:

  • глаза и язык вправо – вдох – пауза - в исходное положение – выдох – пауза,

  • глаза и язык влево – вдох – пауза - в исходное положение – выдох – пауза,

  • глаза вправо, язык влево – вдох – пауза - в исходное положение – выдох – пауза,

  • глаза влево, язык вправо – вдох – пауза – в исходное положение – выдох – пауза.

Упражнение «Велосипед». И.п. – лежа на спине. Детям предлагается левым коленом прикоснуться к правому локтю, затем правым коленом – к левому локтю.

Развитие энергетического обеспечения

Дыхательное упражнение. Детям предлагается глубоко вдохнуть, завернуть уши от верхней точки до мочки, задержать дыхание. Выдохнуть с открытым сильным звуком А-А-А (чередовать со звуками Ы-Ы-Ы, У-У-У, О-О-О, Ж-Ж-Ж и т.д.).

Упражнение «Думающий колпачок». Помассировать руками мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения растереть уши руками, свернуть их в трубочку.

Растяжка «Кобра». И.п. – лежа на животе. Руки согнуть в локтях, ладонями упереться в пол на уровне плеч. Детям предлагается представить себя в виде кобры:

  • медленно поднять голову, постепенно выпрямляя руки и приоткрывая рот,

  • приподнять верхнюю часть туловища, прогнуть спину,

  • ягодицы и ноги при этом должны быть расслаблены,

  • вернуться в исходное положение и расслабиться, не задерживая дыхание.

Растяжка «Струночка». И.п. - лежа на спине, затем на животе. Детям предлагается представить себя сильно натянутой струночкой и растягивать тело, потягиваясь одновременно сначала двумя руками, затем двумя ногами, затем - правой стороной тела (рука, бок, нога) и левой стороной тела (линейные растяжки). Спина при этом не должна напрягаться и выгибаться. Усложнение упражнения заключается в том, что дети выполняют перекрестные растяжки. При этом одновременно растягиваются сначала правая рука и левая нога, а потом - левая рука и правая нога.

Релаксация «Парусник». Детям предлагается изобразить своим телом лодку с парусом: встать ни колени, носочки оттянуть, пальцами ног касаться друг друга, пятки несколько развести. Сесть на пятки или между ними. Пальцы рук сплести в замок за спиной. Логопед говорит: «Подул ветерок и парус расправился, надулся (на выдохе, не расцепляя рук, выпятить грудь, свести лопатки, голову откинуть назад). Ветер утих и парус «сник» (на выдохе голову опустить как можно ниже, плечи вперед так, чтобы спина стала круглой.)». Усложнение упражнения заключается в том, что дети фиксируют руки, например, под пальцами ног, на подошвах или на пятках. Можно также изобразить большой парусник, на вдохе поднимаясь с пяток на колени.

Развитие пространственных представлений

Упражнение «Развитие пространственных представлений». Участники садятся в круг. Логопед проводит с детьми отработку понятий: «право», «лево», «правее, чем…», «левее, чем…», «справа от…», «слева от…», «впереди», «сзади», «вверху», «внизу». Затем логопед предлагает детям определить свое место: «Я сижу слева от Пети, справа от Маши, левее Сережи, напротив Кати и т.д.». Затем дети меняются местами и игра продолжается.

Упражнение «Моя рука, твоя рука». Дети разбиваются на пары и, сидя лицом друг к другу, определяют сначала у себя, затем у партнера левую руку, левое плечо, правое колено и т.д.

Упражнение «Пяточка соседа». Детям предлагается сесть в круг и выполнять команды логопеда: «Левой рукой покажите правое ухо соседа справа, затем левой рукой покажите правое колено соседа слева. Покажите правой рукой правую пяточку соседа справа и т.д.».

Упражнение «Осьминожки». Дети располагаются определенным образом по периметру комнаты (в углу, у окна, около мяча и т.д.) и запоминают свое место. Логопед включает музыкальный фрагмент, во время которого дети свободно бегают по залу. Во время паузы они должны как можно быстрее вернуться на свое место. Усложнение упражнения: дети должны занять место, на одну позицию вперед при движении по часовой стрелке.

Развитие произвольной регуляции психической деятельности

Упражнение с правилами «Скала» (развитие коммуникативных навыков, самоконтроля). Дети на полу (сидя, лежа) выстраивают «скалу», принимая различные позы, удерживаясь друг за друга. Условная линия на полу обозначает обрыв. По команде логопеда: «Скала готова? Замри!», альпинист должен пройти вдоль обрыва перед скалой и не «сорваться». Он может держаться за скалу, шагая по выступу. Все участники упражнения могут выступить в роли альпиниста.

Упражнение «Время и антивремя» (развитие причинно-следственных отношений). Каждому участнику предлагается описать какое-то событие (экскурсию, кинофильм, рассказ и т.д.) сначала правильно, а затем от конца к началу.

Упражнение «Черепаха» (развитие двигательного контроля). Логопед встает у одной стены помещения, играющие на четвереньках – у другой. По сигналу логопеда дети начинают медленное движение к противоположной стене, изображая маленьких черепашек. Никто не должен останавливаться и спешить. Через 2-3 минуты логопед подает сигнал, по которому все участники останавливаются. Побеждает тот, кто оказался самый последний. Упражнение может повторяться несколько раз. Затем логопед обсуждает с группой трудности в выполнении упражнения.

Упражнение «Руки-ноги» (развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности, развитие навыков удержания программы). И.п. – стоя. Прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами: ноги вместе – руки врозь, ноги врозь – руки вместе, ноги вместе – руки вместе, ноги врозь – руки врозь. Цикл прыжков повторить несколько раз.

Думаю, что каждому практикующему логопеду пригодятся нижеприведенные методики элиминации заикания.

Гипнокод против заикания для детей (Грановская Р.М., 1988)

«Твои руки сжимаются крепко в пальцах. Раз. Твои руки сжимаются еще крепче в пальцах. Два. Тело очень легкое, как будто невесомое. Ты отдыхаешь на берегу синего красивого моря, на очень красивом песчаном пляже со своими лучшими друзьями. Ты у них командир. Ты у них старший. Тебе нравится командовать своими друзьями. Им нравится тебе служить, но для этого ты должен очень красиво, очень четко разговаривать. Разговаривать внятно, каждое слово произносить четко, без заикания, без запинки, без заминки. Ты очень любишь слушать свой голос, тебе нравится, как ты произносишь свои команды. Они красивые и всем понятные. Ты очень красиво разговариваешь. Ты очень любишь свой голос и свой разговор.

А теперь вместе с друзьями вы идете купаться в море. Ты их зовешь за собой четкой, внятной и понятной командой. Все вместе вы отдыхаете под водой и плаваете с рыбами. Там очень красиво. Рыбы как в аквариуме, только боль­шие. Ты с ними играешь. Тебе очень нравится играть с рыбами. Ты очень смелый и храбрый человек. Ты очень уверен в себе. Ты больше не боишься разговаривать с людьми. Ты знаешь, что твоя речь нравится всем. Она красивая, внятная и понятная, без заикания, без зами­нок, четкая и грамотная.

Запомни — теперь ты никогда не будешь больше заикаться. Везде — дома и в школе, в магазине, с любым человеком ты будешь очень уверенно разговаривать, каждое слово произносить громко, четко, внятно и без заикания».

Точечный массаж при заикании (Шевелева Е., 2001)

Хорошие результаты дает сочетание коррекционно-развивающих занятий с рефлексотерапией, что позволяет снять повышенную возбудимость речевых центров, восстанавливает нервную регуляцию речи. Навыки точечного массажа могут освоить родители ребенка с заиканием и применять их в домашних условиях. Настройтесь на длительное лечение, рассчитанное на несколько курсов. Их проводят в следующей последовательности: между первым и вторым курсами – интервал в две недели, между вторым и третьим – от трех до шести месяцев.

В дальнейшем курсы повторяют в течение двух-трех лет через каждые полгода. Курс включает 15 процедур, причем первые 3-4 процедуры проводят ежедневно, а последующие через день.

В зависимости от степени нарушения речи и от формы заикания эффект точечного массажа может оказаться различным. Бывает так, что уже от первого курса наступает улучшение. Но это не означает, что лечение нужно прекратить. Повторение процедур необходимо для закрепления достигнутого результата. Если же после второго, третьего курса точечного массажа вы не заметили улучшения, не отчаивайтесь, наберитесь терпения. Необходимо иметь в виду, что в перерыве между курсами возможно обострение – усиление заикания. В этом случае повторный курс лечения нужно начинать, не дожидаясь истечения шести месяцев.

При лечении заикания используется так называемый успокаивающий метод воздействия. Вы надавливаете на точку акупунктуры подушечкой большого, среднего или указательного пальца плавно и медленно, вращательным движением по часовой стрелке, примерно в течение полминуты, увеличивая силу давления. Но делайте это так, чтобы не оставалось заметной ямки на теле. Потом слегка ослабьте давление, не убирая палец, затем опять надавливайте сильнее и так 3-4 раза в течение 3-5 минут. Надавливание не должно быть резким.

В первый раз, для того чтобы правильно найти нужную точку, нащупайте ее сначала кончиком пальца и надавите: у ребенка должно возникнуть ощущение специфической боли или ломоты. Такое ощущение называют предусмотренным, это сигнал о том, что тоска для акупунктуры найдена. В процессе массажа ни чувства боли, ни чувства ломоты у ребенка возникать не должно.

Если при воздействии на ту или иную точку ребенок жалуется на боль, надо массировать точку более осторожно и нежно. Если же возникнет головокружение, то массаж точки в этот день следует прекратить.

Начинайте курс и каждую процедуру с массажа точек 1 и 2, воздействуя на них, Вы повышаете защитные силы организма. Точка 1 находится на тыльной стороне кисти, а точка 2 – на голени, на расстоянии двух сантиметров от переднего края большой берцовой кости (см. рисунок). Точку 1 массируйте поочередно на левой и правой руке, а точку 2 – одновременно на обеих ногах. Ребенок при этом должен сидеть, слегка вытянув ноги. Остальные симметричные точки массируйте одновременно слева и справа (точки 3,4,5,6 и т.д.). На точки 7 и 8 воздействуйте одновременно. При воздействии на точки 3,4,5,7,8,13,16,17 ребенок должен сидеть. Во время массажа точки 6 – лежать на животе, а точек 9,10,11,12,14,15,16,17 – сидеть или лежать на спине. Итак:

1-ая процедура – точки 1 и 2.

2-ая процедура (на следующий день) - точки 1 и 2.

3-я процедура (на следующий день)– точки 1,2, 3, 4.

4-ая процедура (на следующий день) – точки 1,2, 3, 4.

5-ая процедура (через день) – точки 1,2,3,4,5,6.

6-ая процедура (через день) – точки 1,2,3,4,5,6.

7-ая процедура (через день) – точки 1,2,3,4,5,6. На точки 7 и 8 воздействуйте одновременно.

8-ая процедура (через день) – точки 1,2,3,4,5,6,7,8.

9-ая процедура (через день) – точки 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10. Точка 9 расположена на расстоянии одного сантиметра от угла рта. Во время массажа этой точки ребенок должен слегка открыть рот.

10-ая процедура (через день) – точки 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

11-ая процедура (через день) – точки 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12.

12-ая процедура (через день) – точки 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12.

13-ая процедура (через день) – точки 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13.

Если у ребенка нарушена не только артикуляция, но и ритм дыхания, необходимо воздействовать на очки 14 и 15, а во время следующего сеанса добавить точки 16 и 17.

14-ая процедура (через день) – точки 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15.

15-ая процедура (через день) – точки 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17.

© 2018 Тверские дети. Все права защищены. Копирование материала разрешено только со ссылкой на источник.

Поиск по сайту